문화교수법

1. 문화의 개념

－인간 삶의 총체물： 문화인류학자 Tylor: 문화란 사회구성원으로서 인간이 획득한 모든 지식과 신앙, 예술, 도덕, 법률, 관습 등에 대한 능력과 습관의 복합체라고 하여 문화는 곧 인간의 유형화된 생활양식이다． 문화는 ‘가치가 내재된 사고체계’와 ‘추상적 문화소가 실현된 행위’ 및 그것들로 인하여 이루어진 결과물의 구조적 총합이다. 일반적으로 문화란 지식, 신앙, 예술, 도덕, 법, 관습 및 인간이 사회의 한 성원으로 획득한 어떤 다른 능력과 습관들을 포함하는 복합 총체 일뿐 아니라 의미의 생산과 유통작용, 미개문화와 대중문화등을 포괄하는 방향으로 확대하고 있다.

2. 한국어 교육에서 문화교육의 의의

한국어 교육의 목표는 의사소통 능력의 함양 뿐 아니라 문화 능력의 함양에도 목표를 두고 있다. 문화 교육을 통하여 한국인의 의식 구조를 이해하고, 삶의 방식을 학습해야 일상생활에서 더 쉽게 한국어를 접하고 의사소통 능력을 향상 시킬 수 있다.

3. 문화교육의 필요성

언어를 배운다는 것은 단순히 문법과 어휘만을 익히는 것이 아니라, 그 나라의 의식이나 사고방식을 알아야 고급스런 의사소통을 할 수 있다. 문화와 언어는 결코 분리될 수 없다.

4. 문화교수 항목

문화교육은 초급과정부터 학습되어야 한다. 초급부터 화자의 자국과 한국의 문화의 차이를 인식하고 이에 적합한 일상생활, 언어생활을 영위할 수 있어야 한다. 의사소통능력을 기르기 위한 한국어 교육방법에는 문화교육의 관점이 최근 적극 도입되고 있고 그 구체적인 방법들이 구안되고 있으며, 한국어 교수학습활동의 목표에 따라 학습에 동원되는 문화 제재가 다르고 제재에 따른 구체적인 교수학습활동이 구성되어야 한다.

5.문화교육의 목표

1)목표언어가 속해 있는 문화의 대략적인 특징을 이해한다.

2)모문화와 목표문화의 공통점과 차이점을 이해한다.

3)문화적으로 조건화된 행동과 언어표현에 대해 이해하고, 그에 알맞은 행동과 언어적 대응을 적절하게 할 수 있다.

4)자신의 문화와 언어에 대한 객관적인 분석과 평가를 할 수 있고, 다른 언어와 문화를 비교, 대조할 수 있다.

5)목표언어가 속해있는 문화적 관습이나 가치관에 따라 목표 언어를 적절하게 수행할 수 있다.

6)학습자 자신의 모국어 문화와 목표언어문화와의 공통점과 차이점의 이해를 통하여 두 언어문화에 대한 더 정확한 이해와 사용 능력을 향상시킨다.

6. 문화교육의 목표에 따른 재제의 내용

(1)전통 문화 갈래 소개,  (2)비언어적 요소인 한국인의 습관이나  제스추어.  (3) 문학관련 갈래.( 동시, 대중가요, 현대시 등을 통한 설화, 소설, 희곡등의 문학관련내용을 다룬다.)  언어와 사고의 관계를 나타내는 형용사나 감각적인 어휘에 대한 어감의 차이. 존대법의 발달로 인한 남성중심, 겸양의 미덕을 중시하는 사고방식, 한국의 시를 통한 간접화법이나 완곡어법.  (4)한국문화 안내로 상황에 맞는 말하기를 할 수 있는 재제내용. 등 한국인의문화를 잘 이해할 수 있는 자료를 중심으로, 의사소통 능력을 신장시킬 수 있어야 할 뿐 아니라 한국문화에 어긋나지 않는 언어생활, 일상생활을 영위할 수 있는 능력을 기를 수 있어야 한다. 표현교육의 훌륭한 제재로 대화중심의 문학작품 도는 대중 문화, 연극, 드라마, 영화의 대사 등을 적극 수용하여 다양한 교수 학습에 활용할수 있다.

7. 한국어 문화교육의 내용

분류는 할 수 있지만 구분은 할수 없는 통합적인 성격을 띠고 있는 것이 많다.

(1)정신문화, (2)언어문화, 언어는 그 사회를 반영하는 거울이다. 속담, 관용어, 속어, 신조어, 한국어 어원등

(3)생활문화  (4)예술문화 , 문학작품, 대중문화(드라마, 음악 등 현대에 활용하는 문화)

8. 문화 항목의 선정과 배열

조항록(2002:466) 초급 과정 학습자를 위한 문화 항목의 선정과 배열

문화적 요소: 음식, 한복, 주거, 문화재, 국악용어, 무궁화, 한글, 대중문화, 속담, 관용어, 문학작품, 어감, 존대법, 완곡어법,

<문화교육의 주제 선정>

(1)초급단계:  공적, 사적인 인사, 공손성의 표현 양식, 화계, 호칭, 화폐 및 숫자, 휴일, 전화, 컴퓨터, 약국과 병원, 약속과 예약, 초대와 방문, 데이트, 교통, 물건사기, 음식, 주생활, 개인적 이동수단, 스포츠, 대중매체, 취미, 편지와 메일, 가족 식사, 외식, 술, 간식, 운동, 가족 관계, 모임

(2) 중급단계: 민간요법, 민속, 축제나 잔치, 놀이나 게임, 전통 놀이, 인쇄물, 문학, 규율, 음악, 부탁, 요청과 거절, 칭찬, 애완동물, 동료관계, 청결, 화장품, 담배와 흡연, 가전제품, 영화,연극, 전시회, 공연, 도시와 시골생활, 휴가 보내기, 숙박시설, 저축과 경제생활, 공중도덕,

(3) 고급단계: 취업, 직장 생활, 업무, 미신, 타부, 과학, 예술과 문학, 역사, 정치, 경제, 사회, 학교제도, 병역 제도, 공적인 대화 및 토론 방식, 발표, 고정관념, 문화충격, 환경, 위인 및 주요인물, 농담이나 유모어, 만화, 광고, 담화표지, 통신용어, 동작학(비언어적 요인)

9. 한국문화의 특징과 정체성

(1) 한국문화의 특징

조흥윤(2001:23)에 의하면 한국문화의 특징은"조화의 문화"이다. 일과 놀이, 문무의 조화, 개인과 사회, 정과 동, 음과 양, 정신과 육체, 하늘과 당과 사람 등이 모두 조화의 문화이다.

(2) 한국문화의 정체성

①정신적, 관념적 정체성: 유교적인 사고방식, 집단적, 연고적, 감성적, 역동적, 진취적이라고 할 수 있다.

②상징적 정체성 :한글문자와 태극기, 궁궐이나 기와집, 백의 민족, 애국가, 무궁화, 서울, 한강, 김치, 불고기, 된장, 한복, 석굴암, 고인돌, 국악, 한글서예, 인삼, 종묘제례악, 온돌, 씨름, 태권도, 국궁 등

③제도적 정체성: 대통령중심, 입헌, 의회 민주주의 공화국, 지방자치제, 다당제, 다종교, 9년간의 의무 교육을 하여 문맹이 없고, OECD회원국, APEC 회원국, 유네스코 이사국이다.

④사회적 정체성: 인구4,700만의 단일 언어, 단일 민족, 단일 문화국가, GNP 일만달라내외, 초고속 인터넷 인구가 1,000만인 IT산업의 강국이다.

⑤ 언어적 정체성: 어떤 언어와도 구별되는 독자성을 가지고 있고 24개의 알파벳으로 이루어진 과학적이고 간단하여 배우기 쉽다. 문자론적, 음운론적, 형태론적, 통사론적, 의미론적 특수성을 갖는다.

(3) 한국인의 생활특성

건강에 대한 관심이 높고 여럿이 어울려서 음식 먹기를 좋아하고 교육열이 높으며 자연을 좋아하고 음악과 춤을 좋아하고 체면에 집착하며 남을 대접하기를 좋아한다.

(4)한국의 독특한 풍속

잔치문화, 號호 사용 문화, 족보 제작 문화, 모임 만들기 문화, 자식에 대한 과잉 보호, 처음 만난 사람에게도 신상정보 질문 하는 문화

10. 문화 교수-학습 방법론

(1) 문화를 문화의 유형에 맞게 교수-학습한다. (2) 문화를 이해할 수 있는 기회를 많이 제공한다.

(3) 학습자의 고유문화와 한국문화를 비교대조하여 발표하는 과제를 준다.

(4) 문화를 알아야만 말이나 글의 진정한 의미를 해석할 수 있는 자료를 많이 제공하여, 의미를 발표하도록 한다. 관용어, 은유, 유머, 농담 등 (5)한국 문화를 체득할 수 있는 소그룹 활동을 많이 시킨다.

(6)최신 문화이론도 다루고, 이 이론에 따른 문화 분석이나 평가를 하는 활동을 한다.

(7)그룹여행, 판소리 공연, 국악 연주, 한국화 전시회 관람 권유 (8)한국의 명절행사나 문화행사에 참여권유

(9)한국의 유형, 무형 문화재의 기본적인 안내와 감상 시간을 주고 조사 발표하도록 한다.

(10) 문화어 목록을 만들어 쉬운 것부터 체계적으로 가르칠 수 있는방안을 모색한다.

11. 문화교육의 기술

(1)비교방법 : 학습자들에게 문화 간에 존재하는 차이점을 비교해 볼 수 있도록 유도하는 기술, 토론, 발표하기, 프로젝트 등을 사용하여 학습한다. ( 민간요법에 관련된 어휘와 표현, 민간요법의 특징 이해 )

(2) 문화 동화장치 : 오해 가능성이 있는 문화간 상호작용의 결정적인 사건들을 간결하게 기술하는 것,

(같은 과 친구와 식사를 했다, 특별한 일이 없는데 친구가 나의 점심값까지 계산했다, 식사후 차를 마시러 갔다. 어떻게 할까? - 내가 친구의 차 값까지 같이 계산한다.)

(3)문화캡슐: 다양한 시각 자료나 실물 자료들을 포함한다. (두문화간의 차이점을 보여주고 토론과 질문)

(4)문화섬: 교실 주변을 포스터, 그림, 게시문 등을 사용하여 목표 문화의 전형적인 측면들을 보여줄 수 있는 공간으로 만들어 유지하는 것.

(5) 인터넷: 정보, 성취문화, 행동문화 등 다양한 유형의 문화들을 포괄적으로 담고 있는 중요한 자료의 보고이다. (자판익히기- 숙달도에 적절한 문화적 주제의 선정, 검색)

(6) 참여관찰: 민족지학적 데이터 수집의 대표적인 방법 (장기간 목표어를 학습하고 있는 외국어 학습자)

(7) 관찰: 의사소통 민족지학에서 주로 사용한다. 학습자가 특정 의사소통 행위를 관찰자로서 주의 깊게 지켜보는 방법(비디오 녹화된 의사소통 행위, 사진, 녹음, 받아쓰기)

(8)영상물의 활용: 드라마, 영화, 광고, 다큐멘터리, 슬라이드

(9)출판물의 활용: 신문, 잡지, 출판물 - 읽고 요약하기, 읽고 기사 완성하기, 읽고 토론하기, 읽고 요약하여 발표하기, 머리기사, 광고, 논평, 만화, 일기예보 등 문화적 특징 말하기,

(10) 목표어 화자와의 접촉 : 방문객 만나기, 편지, 메일, 문자교환하기, 언어교환, 버디프로그램,

(11)여행: 목표 문화권 지역 방문, 풍습, 역사적 의미, 지역적 특성 익힘

12. 문화교육의 평가론

(1)문화교육의 평가는 왜 하는가?   언어 자체만으로는 이해하기 힘든 표현이 많다.

예) 한국에서는 오랜만에 뵙는 어른들께는 큰절을 하지,  민호는 언제나 보아도 양반이야.

(2) 문화교육평가에서는 무엇을 평가할 것인가?

①교육과정과 교재 평가

* 주어진 문화적 배경 이해, * 그 언어를 통달하기 위해서 꼭 알아야 할 문화적 내용인가?

* 언어능력에 맞는 문화적인 내용, 흥미와 관심도, 언어학습에 긍정적인 효과

②학습자들의 문화인지도 평가

목표문화의 내용에 대한 인식과 활용 능력을 평가한다, 문화에 대한 이해력, 분석력, 종합력, 수행력, 비교대조능력, 언어문화 이해력, 의식구조 이해력, 생활문화 이해력, 법과 제도 이해력, 예술문화 이해력, 등

③평가 방법 : 지필, 구두, 실기, 주관적, 객관적 시험

(3)문화 교수법 평가

학습자들의 문화능력 평가뿐 아니라 문화 학습에 대한 성취도 평가를 통하여 교사의 교수법도 점검해 보는 것이 필요하다.

13. 문화교육의 결과

타민족에 대한 틀에 박힌 관념 탈피와 문화충격의 극복과 문화 변용으로 적응하는 것을 문화교육의 결과물로 본다. 주변 환경의 새로움에 대해 흥분과 행복감을 느끼다가 문화적 차이로 새로운 자아나 안전에 대해 공격이나 불안함을 느끼는 문화충격을 받고 점진적으로 위기의 상태가 변화 회복하여 동화나 적응으로 나아가는 것을 문화변용이라 한다.

* 과거의 전통문화와 현대의 문화를 어느 정도 비율로 다룰 것인가?

현대 문화를 이루게 된 전통문화와의 관계로 갈 것인가? 전통문화에서 현대문화로 변천되는 과정으로 문화 교육을 할 것인가? 비교문화도 현대문화를 비교할 것인가. 전통문화를 비교할 것인가? 형태를 고려한 과제중심으로 할 것인가 문화중심 교수법을 할 것인가?